一、古代教育家

孔子

- 教育对象：

不问出身，平等施教

- 教育目的：塑造德才兼备的君子

- 教学原则：启发式教学（"不愤不启"），学思行并重

- 教师观：身教重于言教

孟子

- 性善论：

主张教育在于保持和扩充人的善性

- 教育目的：培养明人伦的道德人格

- 教学原则：循序渐进，启发引导

荀子

- 性恶论：

认为需通过教化改变人性

- 教学方法：闻见知行结合，强调服从

墨子

- 兼爱非攻：

主张教育应培养有道德且具备实用技能的人

- 知识获取：亲身体验、听闻与口头传授结合

亚里士多德

- 自然教育：

强调教育应顺应儿童身心自然发展

- 道德教育：通过习惯培养塑造品德

- 教育分期：按年龄差异系统化教育

二、近代教育家

夸美纽斯

- 泛智教育：

主张普及知识，适合所有人

- 班级授课制：系统化教学方法，提高效率

- 分科教学法：按学科逻辑组织教学内容

赫尔巴特

- 教师中心：

教师主导教学过程

- 教材中心：以教师权威选择教材并解释

- 习惯说：培养良好习惯是教育核心

杜威

- 实用主义课程：

课程应与生活结合，注重实践

- 学生中心：以学生兴趣和需求为导向

- 问题教学法：通过问题引导学生探索

三、现代教育家

蒙台梭利

- 儿童发展观：

尊重内在潜能，激发自我成长

- 环境教育理论：提供适宜环境促进学习

- 观察教学法：通过观察了解儿童需求

苏格拉底

- 产婆术：

通过问答揭示矛盾，引导学生思考

- 道德教育：培养理性与美德

柏拉图

- 理想国：

培养哲学王，实现社会和谐

- 教育目的：塑造理想公民

亚里士多德

- 自然教育原则：

按年龄阶段系统化教育

- 道德习惯培养：通过实践养成良好品德

四、其他重要人物

洛克：绅士教育，强调纪律与实践

马卡连柯：集体教育原则，强调集体对个人的影响

皮亚杰：认知发展理论，主张顺应儿童认知规律

以上教育思想为教育实践提供了理论基础，不同流派在教育目的、方法、对象等方面存在显著差异。现代教育更强调学生主体性、实践性与生活关联性。