关于全面发展观的教育思想，其提出和发展历程可归纳如下：

一、早期思想渊源

中国古代教育思想

- 墨子主张“兼爱”“非攻”，强调教育应培养具有社会责任感的人。

- 孔子提出“德教为先”，注重品德与知识的结合。

西方教育理论奠基

- 洛克在《教育漫话》中首次提出“白板说”，强调环境对人的塑造作用。

- 斯宾塞在《教育社会学》中明确提出了智育、德育和体育的三分法。

二、马克思主义的全面发展理论

核心思想

- 马克思在《德意志意识形态》中首次提出“人的全面发展”概念，强调教育与生产劳动的结合。

- 他主张通过社会制度变革实现人的自由而全面的发展。

体系化论述

- 凯洛夫在《教育学》中进一步发展为“智育、体育、美育、劳动技术教育”六育并举。

- 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调全面和谐教育，主张培养“全面和谐发展的人”。

三、中国教育学的发展

近代思想引入

- 严复翻译《天演论》，首次介绍西方三育论（德智体）。

- 王国维翻译《美学原理》，补充了美育概念，形成四育论。

现代教育实践

- 蔡元培在民国时期提出“五育并举”（德智体美劳），奠定中国全面教育基础。

- 新中国成立后，教育学界系统化阐述了马克思主义的全面发展观，强调个性发展与社会需求的统一。

总结

全面发展观的思想来源可追溯至中国古代教育家，但其科学化、系统化理论由马克思主义奠基，并在苏联及中国得到实践与发展。这一思想体系既继承了西方教育理论，又结合了马克思主义的实践观，成为现代教育学的核心理论之一。